במבט חטוף

סיכום ממצאי המחקר שנעשה על ידי המחלקה להערכה
בנושא למידה והוראה בתקופת הקורונה

מנקודת המבט של המנחים		מנקודת המבט של הסטודנטים
הצלחה לשמור על שגרת ההוראה בסמסטר. הדבר נעשה על ידי הירתמות מערכתית של האו"פ, מעבר מהיר להוראה מרחוק, הסתגלות המנחים לשיטת ההוראה ולטכנולוגיה והטמעת התאמות ושינויים בדרכי ההוראה ( כ-70% מהמנחים שלא היה להם ניסיון בהוראה מקוונת, ערכו שינויים בדרך ההוראה שלהם). הצלחה ביצירת מעורבות של סטודנטים ואינטראקציה בשיעור הסינכרוני (דווח על ידי המנחים ועל ידי כ-40% מהסטודנטים). שיתופי פעולה מרשימים בתוך צוותי ההוראה של הקורסים. עלה יותר מצד המנחים שלימדו בקבוצה המרכזית. מפגשי התמיכה נתפסו כמועילים ללמידה של הסטודנטים, למרות שרק כרבע נכחו בהם. רוב המנחים שלימדו (85%) דיווחו שהם כיום שולטים היטב בזום, ורובם גם נהנו ללמד באמצעות כלי זה.		מחצית מהסטודנטים הרגישו שאוניברסיטה באה לקראתם בסמסטר הקורונה. שני היתרונות העיקריים של למידה מקוונת, לפי הסטודנטים, הם ביכולת לצפות במפגש המוקלט בזמן ובאופן המתאימים להם וכן הגמישות והנוחות להיות נוכח במפגשים מבלי הצורך לנסוע למרכז הלימוד. הסטודנטים סברו שהצפייה במפגשים המוקלטים היא הגורם המשמעותי ביותר להצלחתם בקורס. המפגש הסינכרוני היה בעדיפות השניה וקריאת חומרי היו בעדיפות נמוכה יותר. למרות האתגרים שהציב הסמסטר, ולמרות ביטול חובת ההגשה, 75% מהסטודנטים טענו כי הם מתכננים להגיש את המטלה הבאה (ממ"ן).

מנקודת המבט של המנחים

מנקודת המבט של הסטודנטים

מרבית המנחים ציינו שהם התמודדו עם אתגרים בסמסטר הקורונה.
ארבעת האתגרים העיקריים שהועלו על ידם הם:

נוכחות פחותה במפגשים
מנחים רבים (44%) דיווחו על נוכחות פחותה במפגשים בסמסטר הקורונה יחסית לסמסטר רגיל.
המורכבות ליצור אינטראקציה וקשר אישי עם הסטודנטים
בהוראה מרחוק, בייחוד בסיטואציה שבה מרבית הסטודנטים לא פותחים מצלמות.
גודל הקבוצה
הוראה מרחוק הופכת למורכבת יותר ככל שהקבוצה גדולה יותר
אתגרים טכנולוגיים
תמצאות בתוכנה, העדר ציוד מקצועי בבתים ואמצעי הוראה מוגבלים. בהקשר זה ראוי לציין כי מרבית המנחים דיווחו כי לא חוו תקלות טכניות בזמן המפגשים, ואם כן, אז בודדות.

מרבית הסטודנטים מעדיפים ללמוד במפגשים פנים-אל-פנים ולא ללמוד רק מרחוק.

רבים (כ- 40%) חשים כי הלמידה מרחוק מקשה על הלמידה שלהם וכי הסביבה הביתית לא התאימה ללמידה (הסחות דעת, רעשים, קושי להתארגן).
כמחצית מהסטודנטים שהשיבו לסקר דיווחו על קושי מסוים בריכוז בשיעור המקוון. הקושי בולט יותר אצל סטודנטים חדשים או סטודנטים ללא ניסיון קודם בלמידה מסוג זה.

נוכחות במפגשים ומעורבות בשיעור

סטודנטים ותיקים רבים (44%) דיווחו על נוכחות פחותה במפגשים בסמסטר הקורונה יחסית לסמסטר רגיל.
כ-40% מהסטודנטים דיווחו כי הם מעדיפים למידה פאסיבית, מבלי שיידרשו להיות מעורבים.
רבים (בעיקר חדשים) חשו אי-נעימות לפנות למנחה בשאלות בזמן השיעור הסינכרוני.
מרבית הסטודנטים לא פתחו מצלמות, מה שהקשה על יצירת אינטראקציה במהלך המפגשים.

תקלות טכניות

מחצית מהסטודנטים דיווחו על רמה מסויימת של כשלים טכניים בשיעורים הסינכרוניים. הסטודנטים שלא היה להם ניסיון קודם בלמידה מקוונת (חדשים או ותיקים), היו ערוכים במידה פחותה ללמידה מרחוק ולכן גם נתקלו ביותר קשיים.

המנחים מציעים

פיתוח מקצועי - יש מנחים שמעוניינים בפיתוח מקצועי ובהעמקת המומחיות בתחום של
הוראה מקוונת, כולל הכרת הכלים התומכים בזום כגון חדרים וסקרים כמו גם כלים חיצוניים מועילים.
הקטנת גודל הקבוצות וביסוס קשר אישי - כדי לייצר קשר אישי ובטוח עם הסטודנטים ובכך לבנות קבוצת למידה, גדול הקבוצה צריך להיות עד 20 סטודנטים וללא הקלטה.
קיצור משך הזמן של השיעור הסינכרוני.
יצירת סרטונים קצרים ואיכותיים, כתשתית למפגש הסינכרוני, שבו יעסקו בתרגול, הבהרות, העשרה וכד'.
קורסים היברדים – שילוב של מפגשים פנים-אל-פנים ומפגשים מקוונים.

ממצאי ההערכה המופיעים בדוח מחקר זה הם פנימיים ושייכים לאו"פ, ועשויים להכיל מידע פרטי אשר פרסומו עלול להפר את חוק הגנת הפרטיות. אין לעשות בהם שימוש שלא למטרת הפקת לקחים, שיפור ולמידה. אין לפרסם אותם או להציגם בפורומים או בכנסים או בכל דרך אחרת בתוך או מחוץ לאו"פ. המעונינים לעשות שימוש בממצאים אלו שלא למטרות האמורות, יפנו למחלקה להערכה - angelab@openu.ac.il.