אתגרים בלמידה בימי הקורונה
נתונים נבחרים ממחקר מקיף שנעשה על ידי המחלקה להערכה
בנושא למידה והוראה בתקופת הקורונה
|
|
|
|
המעבר ללמידה מקוונת הציב אתגרים רבים בפני הסטודנטים.
|
|
|
|
|
תנאים ללמידה מרחוק בסמסטר הקורונה
|
|
|
|
תקלות טכניות
-
באופן כללי, מחצית מהסטודנטים דיווחו שהם כלל לא חוו תקלות טכניות במפגשים החיים. שיעור זה היה משמעותית גבוה יותר בקרב סטודנטים ותיקים עם ניסיון קודם בקורס מקוון לעומת סטודנטים ללא ניסיון קודם (ותיקים או חדשים). סביר להניח שהפער נובע מכך שהסטודנטים המנוסים ערוכים יותר ללמידה מרחוק ומכירים טוב יותר את הזום.
-
רק 12% מהסטודנטים דיווחו שהם חוו תקלות בתדירות גבוהה. 38% נוספים דיווחו שהם חוו תקלות אך לא בתדירות גבוהה.
|
|
|
|
"שיעורים שמצולמים בבתים פרטיים של מרצים בדרך כלל בעלי איכות וידיאו או שמע פחות טובים ברמה שקשה להתרכז."
|
|
"יש מרצים שיש להם מיקרופון לא טוב, זה מאד מקשה על ההבנה של החומר. בשלב מסויים עברתי לראות הרצאות מסמסטרים קודמים."
|
|
|
|
תנאים מתאימים ללמידה בבית
-
חלק ניכר למדי מהסטודנטים (38%) דיווחו שהתנאים שלהם בבית לא היו מתאימים ללמידה או שהתנאים היו מתאימים במידה מועטה בלבד. שיעור מעט גבוה יותר (43%) דיווחו שהתנאים שלהם בבית היו מתאימים במידה רבה או במידה רבה מאוד ללמידה.
-
נושא זה עלה כאתגר בולט גם בראיונות הסטודנטים.
|
|
|
|
"קשה לי ללמוד בבית כי אין לי כאן אוירה לימודית: הילדים בסביבה ויש עוד הרבה הסחות דעת שמפריעות".
|
|
"לדעתי החיסרון העיקרי הוא סביבת הלימוד, כשאני נאלץ לראות שיעור מקוון מהבית זה מורכב יותר כי יש צורך בתשתיות טובות (אינטרנט יציב, מחשב) וגם צריך להתמודד עם הסחות דעת כמו ילדים ושלל הדברים האחרים שמפריעים לשיגרת הלימוד."
|
|
|
|
כ-45% מכלל המשיבים סיפרו על קושי או אתגר אחד לפחות שבו נתקלו בלימודים (במסגרת שאלה פתוחה).
- כ- 40% דיווחו על אתגר אחד.
- כ- 60% סיפרו על שני אתגרים או יותר.
באופן טבעי, האתגרים השונים כרוכים האחד בשני כך שלעתים האחד הוא נימוק של האחר.
|
|
|
|
- קושי להקשיב ולהתרכז בשיעורים
- הקושי נבע בעיקר מהסחות דעת, מרעשים ממשתתפים אחרים ומכך שמפגש ההנחיה ממושך מידי (3 שעות).
|
-
"יש בשיעור יותר הסחות דעת והפרעות בגלל חוסר ״סביבה לימודית״ וגם הפרעות רקע מתלמידים אחרים שמחוברים לשיעור."
-
"קשה לי להושיב את עצמי שלוש שעות לשיעור מקוון מול מחשב".
-
"שיעורים מקוונים צריכים להיות יותר קצרים. אני לוקחת שני קורסים שכל אחד מהם הוא שלוש שעות שיעור. זה בלתי אפשרי להחזיק את הקשב למשך שלוש שעות. היה הרבה יותר נכון לדאוג לפצל אותם במידה כזו או אחרת."
|
|
|
-
"יש תחושה פחות אישית בשיעור מקוון, מה שגורם לי להרגיש פחות מחובר ונוכח ומתעניין."
-
" קשה לנהל דיון יעיל בהדרכה מקוונת, ויש תחושת בדידות."
-
"חסרה לי האפשרות לשאול שאלות פנים אל פנים ולקבל מיד פידבק".
|
|
|
- "כאשר יש זום עם הרבה תלמידים, זה קשה כי יש הרבה רמות שונות של קצב למידה והבנה."
- "הקבוצות עכשיו הן הרבה יותר גדולות. יש הרבה שאלות ואז המרצה חייב לרוץ עם החומר. אין זמן לדיונים והלמידה שלי פאסיבית יותר מרגיל."
|
|
|
- "חסר לי יחס אישי מהמנחה. לא הגעתי לשום מפגש ואף אחד לא שואל מה קורה איתי."
- "באופן אישי, קשר עם המורה וידיעתו מה המצב הלימודי שלי, היו עוזרים לי ולמשמעת הלימודית בבית."
|
|
|
|
|
|
ובנוסף... (מתוך הראיונות)
|
|
|
|
|
|
- "לא בודקים לנו את המטלות. כששואלים את המנחה היא אומרת שהשבוע היא תסיים לבדוק, אבל עוברים יותר ויותר שבועות ואנחנו לא מקבלים משוב. זה חשוב לי כדי לדעת אם אני בכיוון לפני שאני מכין את הממ"נים הבאים"
|
|
|
-
"קשה לי בעיקר שאין קשר עם סטודנטים אחרים שלומדים איתי, שאני יכול לחלוק את חווית הלימודים. הכל די בודד. תחושה מנוכרת."
-
"בסמסטר הזה יש פחד שלא אצליח בקורס, ופחות מעודד ללמוד בהשוואה לסמסטר קודם. בסמסטר א היינו נפגשים כל הקבוצה לפני השיעור או בהפסקה ומדברים על הלימודים ומעודדים אחד את השני."
|
|
|
|
|
|
אתגרים ייחודים לסטודנטים מהחברה הערבית
|
|
|
|
בראיונות שערכנו עם סטודנטים ומנחים מהחברה הערבית עלו אתגרים רבים בסמסטר הקורונה. רוב האתגרים משותפים גם לכלל הסטודנטים באו"פ, אך היו כמה שבלטו במיוחד ואלה הם:
|
|
|
|
- קושי בשפה בקורסים מקוונים בעברית וקצב הוראה מהיר מידי
|
|
- מחסור במחשבים ותשתית לא מספקת
|
-
"סטודנטים מהמגזר הבדואי בדרום וממזרח ירושלים שאין להם אינטרנט ולחלק אין מחשב, יכלו לצפות רק ממכשירי הטלפון."
-
"לי אין מחשב בבית, אני משתמשת בנייד. לפעמים יוצא שלבן שלי בגן יש שיעור עם המורה שלו באותו זמן של הקורס, אז אני מוותרת על השיעור."
-
"יש לנו בעיה ברשת. כל הזמן האינטרנט מתנתק בבית וזה מקשה עליי להמשיך בזום. כל הזמן מתנתק וחוזר."
|
- קשיי הסתגלות להוראה מרחוק
|
-
"בהתחלה היה קשה עם הזום, דבר שלא התנסיתי בו קודם. אבל הצוות בקמפוס תמך בנו בכל מה שקשור ללמידה מרחוק ועכשיו כבר התרגלנו."
-
"במרכז לימוד הייתי נכנסת לכיתה, משתתפת בשיעור ומנותקת מהסביבה. בסמסטר הזה אני צופה בהקלטה לבד ומשעמם לי, כך שאני מפסיקה באמצע ואין לי חשק להמשיך."
-
"קשה לי להתחבר לשיטת לימודים זו."
|
- קושי לתמרן בין לימודים בתוך הבית ובין מטלות הבית והמשפחה
|
-
"קשה לפנות זמן ללמידה בבית כשיש כמה ילדים לטפל בהם ולעסוק במטלות הבית."
-
"מנסה ללמוד למרות שהלמידה בבית עם משפחה וילדים כמעט בלתי אפשרית. אין סביבה שקטה ללמידה. קושי זה משפיע עליי, אני מרגישה לחץ והתחרטתי שנרשמתי לסמסטר הזה."
|
- תלות במרכזי הלימוד ובמנחים הועלה על-ידי מנחים
|
|
|
|
|
|
|
הורים לומדים בסמסטר הקורונה
|
|
|
|
|
משבר הקורונה הציב אתגרים מורכבים לכלל הסטודנטים ובפרט להורים לילדים צעירים.
בשל המצב, היה עליהם להתמודד לבדם עם טיפול, הפעלה, תיווך ותמיכה רגשית בילדיהם בכל שעות היום, ללא כל אפשרות לקבלת סיוע חיצוני.
הקושי התעצם בבתים רבים שבהם התגלעו קשיים כלכליים ומתחים עקב אובדן מקום העבודה.
|
|
|
|
|
בסקרים שערכנו בדקנו האם סטודנטים שהם הורים לילדים צעירים דיווחו על יותר קשיים מאשר הסטודנטים האחרים.
לפי דיווח הסטודנטים, נראה כי משבר הקורונה הקשה יותר על סטודנטים, שהם הורים לילדים צעירים. הדבר בא לידי ביטוי בקושי לייצר סביבת למידה שקטה בבית, הספק נמוך יותר של הלמידה ופגיעה בתחושת המסוגלות העצמית.
|
|
|
|
התפלגות המשיבים:
| אימהות לילדים מתחת לגיל 12 |
יתר הסטודנטיות |
אבות לילדים מתחת לגיל 12 |
יתר הסטודנטים |
| 18% |
41% |
11% |
30% |
בשל תאים סטטיסטים קטנים לניתוח קיבצנו קטגוריות לשני המשתנים שעליהם נדווח: הורים לילדים מתחת לגיל 12 ויתר הסטודנטים. במידת האפשר ובמקומות הרלוונטיים נציג פילוחים של תתי קבוצות, למשל: נשים-גברים ואימהות-אבות.
|
|
|
|
האם יש הבדל בין הורים לילדים צעירים לסטודנטים האחרים?
העדר תנאי למידה בבית
67% מההורים דיווחו שהתנאים בבית לא איפשרו להם למידה כלל או איפשרו להם רק במידה מועטה, וזאת לעומת 27% מהסטודנטים שאינם הורים לילדים צעירים.
-
"לצערי אני לא יכולה להיות online יותר משלוש שעות כי יש לי ילדים וקשה מאוד ללמוד מקוון מהבית."
-
בתקופת הקורונה היה לי מאוד קשה כי הילדים היו בבית כל היום ולא יכולתי להתרכז כי הפריעו לי כל הזמן."
-
"לדעתי החיסרון העיקרי הוא סביבת הלימוד, צריך להתמודד עם הסחות דעת כמו ילדים ושלל הדברים האחרים שמפריעים לשיגרת הלימוד."
-
"קשה ללמוד שיש ילדים בבית!"
היקף נמוך יותר של קריאת חומרי הלימוד
52% מהסטודנטים שהם הורים לילדים צעירים דיווחו כי הם קראו את רוב חומרי הקורס או את כולם לעומת 72% מהסטודנטים האחרים.
הגשה פחותה של מטלות
37% מהסטודנטים ההורים לא הגישו את מטלות הקורס ו 34% לא מתכוונים להגיש את המטלה הבאה (ממ"ן). לעומתם, 20% מהסטודנטים האחרים לא הגישו ולא מתכננים להגיש את מטלות הקורס.
שיעור האמהות שלא מתכוונות להגיש את המטלה הבאה הוא הגבוה ביותר (בהשוואה לאבות ולסטודנטים האחרים).
|
|
|
|
|
תחושת המסוגלות העצמית הסמסטר
תחושת הביטחון בהצלחה בסמסטר הייתה נמוכה יותר בקרב הורים לילדים צעירים בכלל ובקרב נשים בפרט.
|
|
|
|
רישום לסמסטר הבא
למרות האתגרים והמורכבות שחוו במהלך הסמסטר, 84% מהסטודנטים ההורים דיווחו שירשמו לסמסטר קיץ גם אם יהיה בהוראה מקוונת לעומת 74% מהסטודנטים האחרים.
|
|
|
|
|
ממצאי ההערכה המופיעים בדוח מחקר זה הם פנימיים ושייכים לאו"פ, ועשויים להכיל מידע פרטי אשר פרסומו עלול להפר את חוק הגנת הפרטיות. אין לעשות בהם שימוש שלא למטרת הפקת לקחים, שיפור ולמידה. אין לפרסם אותם או להציגם בפורומים או בכנסים או בכל דרך אחרת בתוך או מחוץ לאו"פ. המעונינים לעשות שימוש בממצאים אלו שלא למטרות האמורות, יפנו למחלקה להערכה - angelab@openu.ac.il.
|
